談作文教學法
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一、片段作文
當小朋友還不懂文章格式時，如果驟然要他寫一篇完整的作文，
這是強人所難，「不教而誅」。
因此，筆者認為先由小片段開始，鼓勵他們放心大膽的去寫，而且每次只寫一件事情。
寫片段是作文的初步，它不必像正式文章那樣有頭有尾。
只要抓住一件事情、一個物品、一種情況完整的開頭結尾，不必分段；
但是，也一定要層次井然，在心裡先盤算寫作內容的前後順序。
﹝1﹞最好能把握人、地、時、事等要素。例如:
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「行憲紀念日那一天放假， 我和爸爸在家中客廳下了三盤象棋。 第一盤爸爸贏了，第二盤爸爸沒有輸， 第三盤我要求『和棋』爸爸不肯。 我雖然三盤都沒有好表現， 但是也向爸爸學了不少攻守的方法。 將來有一天，我要下得比爸爸好。」 |
二、續寫作文
續寫作文是提供未完成的文章，要小朋友依據題目和開頭，
展開合理的聯想，把文章接續寫完。
續寫的基本要求是接續的部分必須和所提供的材料
主題一致、體裁一致、人稱一致、背景一致、人物性格與語言風格一致。
也就是要仔細研究材料，從其中找出各種條件和隱含的要求。
因為是國小的學生，不必要求太高，但是也要加以指導。
同時，所提供的材料必須是符合兒童經驗，跟平常生活能夠扣合的。
例如:
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「這個星期碰到周休二日， 星期六那天爸爸媽媽都不用上班， 爸爸答應帶媽媽、姐姐和我回宜蘭外婆家。」 |
三、擴寫作文
擴寫作文就是把原來寫得比較簡單的、比較抽象的片段或文章，
擴展成比較複雜的、比較具體的文章或片段。
因此，擴寫的要求是：把提括的部分具體化，
把省略的地方補充，把隱藏的部分顯現出來。
也就是在原文的基礎上運用合理想像，進行創造性的發揮，
使原文更充實、更具體、更生動。
擴寫作文必須遵守不改變體裁、不改變結構、不改變中心思想的『三不原則』」。
以下舉一例子──除了「題目」還加上「擴寫導引」:
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「運動會的前一天，我們小朋友都希望第二天是大晴天。 到了那一天果然出大太陽，我們都很興奮。 輪到我們班出場時許多人的爸爸媽媽都圍在旁邊拍照。 累得我們腰酸腳疼，我真希望明年的運動會那一天下大雨。」 |
怎樣擴寫呢？第一，可以把一些單純的敘述擴寫成對話比較傳神。
例如「小朋友都希望第二天是大晴天」可以寫成：
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我們都說： 『希望明天是個大晴天，好天氣玩起來才夠意思。』 如果下雨，運動會就要延期，那多掃興啊! |
最後作者「希望明年運動會那一天下大雨」，可以寫成：
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我小聲的對宗達說：『希望明年的運動會下大雨。』 |
第二，可以補充文章中沒有寫出來的情況。例如：
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「為了了解第二天的天氣， 當天晚上作者特別留心看電視的『氣象報告』。 當聽到台北地區是晴天時，高興得跳起來！ 還被爸爸取笑：『你好像比校長還緊張。』，真糗！」 「向右──看」聽成「向右──轉」，就往司令臺走去。 幸好老師說：「繼續往前走。」才順利向前進。 他們所講的除了「不要講話」以外，什麼也沒聽清楚。 以及大家汗流浹背，甚至有同學昏倒等情形。 最後大家就不管三七二十一也講起話來， 甚至聲音比臺上還要大。 這個運動會開始的時候，真是又「熱」又「鬧」。 |
這樣擴寫起來，就比原文充實而且生動、有趣多了，不是嗎？
四、縮寫作文
縮寫類似把電腦程式「壓縮」儲存，
所不同的是「解壓縮」時原文會重現、它只是暫時縮小空間。
而作文的縮寫是「具體而微」的方式。
也就是在不改變原文的主題思想、主要內容、情節結構的前提下，
進行概括、提煉，把一篇較長的文章縮成「小而美」。
這種寫作方式，
可以教導學生在閱讀時能夠把握段落要點與文章的中心思想，
因而提高閱讀速度與寫作的能力。
指導方法可以比照「擴寫作文」的方式「倒帶」就可以。
五、看圖作文
小朋友一提到「作文」，就覺得困難重重。
尤其是低年級的小朋友，因為生活簡
單，見聞太少，要找作文材料談何容易？
本來單純、快樂的日子，往往因為要作文而
思緒複雜起來。提起千斤重的筆，
「老虎吃天─不知從何下手，想起來也怪可憐的！
其實，只要指導得法，就可化「可憐」為「可愛」，
使「無趣」變「有趣」。「看圖
作文」就是非常值得推廣的方法：
先指導看圖說話──所謂「我手寫我口」，
說得流利自然就寫得順暢。
看圖說話的指導要點如下：
（一）訓練學生的觀察力(不但要細細看，還要好好想)
1、 指導依順序觀察。
2、 指導觀察事物的重點：
（１）觀察特徵。（２）觀察表情動作。（３）觀察相關事物。
（二）鼓勵學生添枝加葉、添油加醋
(可利用「短句拉長」方式訓練)
（三）培養比較、預測的能力
1、比較圖中任兩項事物，它們之間有何關係？
相同點與不同點在哪裡？
2、預測接下來會發生什麼事？
（四） 指導兒童精確的表達
※運用比喻、聯想、擬人等修辭方式
（五）誘發兒童筆述作文
教師揭示圖片，指導兒童觀察，
並將圖意說出來，接著就要筆述作文了。
在這一連串的活動中，要引導小朋友的思路，
啟發他們想像，將想像聯絡他的生活經驗。
同時要幫小朋友搜集材料，組織材料；
使他們不但有東西寫，而且要有條不紊的寫下
來。
看圖作文可以選取兒童生活經驗中較有趣味的材料,
並把握「由動態到靜態」、
「由連環圖到單幅圖」
以及「留一幅圖讓兒童去想像」等原則。
六、實物討論作文
「實物討論作文」和「看圖作文」有相似之處。
也是因為生活範圍廣，兒童經驗少，不易把握重點理出頭緒來。
所以才選定一樣實物為範圍加以討論，
了解實物的來源、歷史、製造、用途，與人的關係，
使用的情形，對該物的感情、看法、感想等，
然後引導小朋友寫出動人的文章。
實物討論作文是由兒童提供他最熟悉或最喜愛的實物
(例如：玩具、動物、盆栽等)，由提供者擔任討論的主持人，由其他小朋友發問。
這是一種完全以兒童為中心的方法，老師只站在輔導的立場。
比以往純粹由老師問學生答的方式活潑、新鮮，
學生學習的興味將更濃厚。
討論的時候要留意討論的禮貌，腦力激盪的原則，
並且鼓勵發言，獎勵有創意的意見。
發言求普遍，如果情況熱烈有爭相發言的情形，
可考慮使用「說話代幣」的方式。
http://www.youtube.com/watch?v=1pFyr4qWUTc&feature=related
就是發給每位小朋友固定數量的「代幣」(如：每人三枚)，
每發言一次就要交出一枚代幣，最多只能發言三次。
相反的，如果場面冷清，可用小橡皮圖章蓋在小朋友的榮譽卡上，
蓋滿三個圖章換一張貼紙，集滿二十張貼紙贈一種獎品。
「說話代幣」是怕討論機會被少數愛現的兒童壟斷，才使用的不得已措施。
既是實物「討論」法，當然仍以鼓勵發言為要。
而且每位小朋友都可以當主持人，使這種作文教學法成為全班兒童的活動。
讓每人都可以在討論問答的活動中，搜集充足的寫作資料。
有了豐富的寫作資料，就容易寫出內容充實的文章來。